整個推導過程，他沒有直接拋出結論讓學生死記背，而是通過可視化的分割、拼接、近，一步步引導所有人親眼“看見”公式的誕生，理解其背後的幾何意義。

從已知的正方形面積度量思想，過渡到用無限分割近曲線圖形面積的“化曲為直”思路，邏輯鏈條清晰直觀。

台下，無論是懵懂的學子，還是資深的老博士，許多人都出了恍然大悟或深震撼的神。

尤其是那些習慣了口傳心授、記憶公式的教師，第一次見到如此生、如此注重“為什麼”的講授方式。

“此即為‘格致知’之一法。”

陳睿總結道，“面對未知，我們不應急於背誦結論，而應觀察其形，分析其理，通過已知推導未知，通過有限近無限。

數學之，在於邏輯與發現，而非記憶與重複。今日此法，可用於圓面積，亦可推及其他。

諸位師者，在日後教學中，多引導學生觀察、手、思考、總結，激發其探索之趣，而非僅灌輸之勞。”

課後，學院專門安排的會議室，教師們濟濟一堂，茶香氤氳，討論之聲卻比茶湯更沸。

原國子監算學博士王孝通須嘆道：“老夫授算學數十載，講圓田，道‘半周半徑相乘得積步’，令學生記活用便是。

未如此清晰地看到這公式從何而來！

化圓為方，以直代曲，無限細分！鄠縣伯此法，深得《九章》‘析理以辭，解用圖’之髓，而又更進一層，直觀易懂！老夫也不得不說佩服。”

！’現發‘行自生學導引可亦知方，課授此觀今如。’可即記牢，定所賢先‘答往往等我，’算計此如何為‘問生學往以！是正“：的興着閃中眼，口接述梁師教年中

。理其觀直能亦，者學初便即，中其含蘊想思限極將卻，意示是只上型模在雖，法之接拼割分那

”。活更能亦用運，實紮更必基，然以所其知更然其知生學，廣推若法此

。漁以之授而，魚給接直不！諦真學教乃實，’現發導引‘的調強伯縣鄠“：激是更們師教輕年

”？比相能豈背記死，就與參種這。式公出結總能都己自生學，渠到水後最，導引有步步，題問是，上堂課日今

”。行施難恐學鄉常尋，合配示圖、教量大需且。緩延為大恐度進學教，導推此如皆式公、理定一每若。多頗時耗然，妙雖法此“：慮疑出提師教有也

。想思在重，可即型模易簡，教於至。快更而反習學續後，得多舉一，刻深解理生學然，緩雖度進“：駁反人有刻立

”。心之導引有者師在貴，接拼稈秸用，圖畫上地在可亦，型模無便即

。悅喜中心，論討的烈熱們師教着聽，首上在坐泰李

。難之念觀學教統傳變改知深，院學算管主他

。期預超遠瀾波的起激，水石投同如，範示自親睿陳日今

。辨思生學勵鼓，究探理原視重即：’道‘之學教種一示展是乃，複繁此如皆課每必非，範示所日今長山陳。理道有皆見所長師位諸“：口開時適他

。整調活靈度程生學、容學所依可，行施

。火之知求中心生學燃點要更，識知授傳止不，進俱時與當，者師人為等我。用使考參位諸供，教助輔作製，活究探計設，案教式新寫編織組將後今院學

”。端開個一是便，課之日今

”。會開來再點三午下，忙去先家大。議商家大與要事好件一有還來下接。玉引磚拋是只也我日今“，道說續繼頭話過接睿陳