教學方式也截然不同。陳默強調“學思結合，知行合一”。課堂上鼓勵提問和辯論，課後則安排了大量的實地觀察和手實踐。數學班的學生要去協助戶曹丈量土地、核算賬目；理班的學生要參與工坊的械設計與改良；化學班的學員則要協助醫署分析藥材分，或去研究如何提高料的效力。

質疑與撞，在所難免。

“先生，您所言‘地圓之說’，有何依據？古人皆雲天圓地方……”一個深傳統觀念影響的學生在地理課上大膽提問。

陳默並不直接否定，而是引導他思考：“你站在海邊，看遠方的船隊歸來，是先看到船帆，還是先看到船？月食之時，投在月面上的地影，為何是弧形？”

那學生陷沉思。

也有年輕工匠對繁複的數學推導到頭痛：“先生，俺就知道咋把傢伙做得結實好用，學這些彎彎繞繞的幹啥？”

陳默便帶他去看蒸汽機模型：“你想讓它力量更大，跑得更快，卻不知道力是如何傳遞，能量如何計算，僅憑經驗和覺去敲打，事倍功半。懂了這些‘彎彎繞繞’，你才能知道該在哪裡用力，如何改進，甚至設計出更強大的機。”

年輕工匠看着那複雜的連桿和飛，若有所悟。

龍潛書院如同一塊巨大的磁石，不僅吸引着部的優秀苗子，其迥異於世俗的學風和傳授的“奇技”，也隨着零星的消息外泄，在周邊的士林階層中引發了更大的爭議與不解，甚至被某些頑固派斥為“異端邪說之窟”。然而，對於那些真正了解世界本質、厭倦了空八的年輕心靈而言，這裡卻散發出一種難以抗拒的魅力。

夜晚，書院最大的講堂依舊燈火通明。陳默正在給首批學員上一堂特殊的“大課”，講述他從宏觀角度勾勒的“世界大勢”與“科技未來”。沒有的公式和圖紙，只有波瀾壯闊的想象與嚴謹的邏輯推演。

“……終有一日，鋼鐵製造的巨艦將乘風破浪，橫渡重洋；無需馬拉的車輛將飛馳於大地；相隔千里之人，亦可如同面對面般談；我們甚至可能飛上藍天，俯瞰這片我們生於斯長於斯的土地……”

台下的年輕人們，包括韓明、李魯，甚至一向冷靜的蘇瑾和林清源，都聽得心馳神往，熱沸騰。這些話語，如同一顆顆種子，播撒在他們心中。

”！塔燈……的路前明文類人亮照為能更，軍將、吏、匠工的來未谷潛龍為能僅不，們你希我。船的域海知未片這索探們你是就，院書潛龍“，孔面的氣朝滿充而輕年張一每過掃目，時課講束結默陳”。闊廣為更的象想我你比遠，界邊的識知“