然後一邊添加符號一邊解釋：“此‘，’名為逗號，表示語意稍頓；此‘，’名為句號，表示一句話終結；此‘“”’名為引號，標示言語之始終。

如此，文意層次便可一目了然，不致產生誤解。”

他隨即以添加了標點的“子曰：‘學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？’”為例，向郭震詳細說明了閱讀時如何據這些符號停頓、換氣，理解語氣和語句的歸屬。

郭震俯細觀，跟着斷句符號默讀一遍，眼中頓時迸發出難以置信的驚喜芒。

他猛地一拍大，激得聲音都有些發：“妙哉！妙哉！此等符號，猶如為盲者指路，為暗室開窗，文句斷續，語氣始終，清晰若揭，大郎，你……你此法，簡直是為往聖繼絕學，開萬世之方便法門啊！”

他此刻幾乎可以肯定，江逸風那日所說的“不屬於這裡的景象”和“另一種文字”，與眼前這妙絕倫的“斷句之符”必定有着某種關聯，這江大郎，莫非真有宿慧？或是得了某種不可知的傳承？

郭震開始虛心向江逸風請教這些符號的用法，並如似地學習、應用。

書房之，知識的流向已然逆轉。

郭震這位先生，徹底沉浸在學生所帶來的、顛覆的認知衝擊之中。

這一切變化，阿史那月皆看在眼裡。

起初見師兄眼中重現神采，甚至能連貫言語，心中湧起的是難以言喻的狂喜。

然而，當江逸風開始提及“鐵鳥”、“方盒”，尤其是創造出那些連郭震都驚嘆不已的“斷句之符”時，阿史那月心中的喜悅，瞬間被冰冷的恐懼所取代。