“謝謝你，維納先生，讓您擔心了，但我已經快修好了，等我幾分鐘，修完就下去。”說罷，海德十分輕盈的翻過去，拿着瓦片和打好的膠，填在水，一不苟的補好了。

“海德先生，您是老師，沒必要幹這種事的。”維納有些不理解這個讀書人怎麼喜歡翻上翻下的幹活。

“維納先生，我可不是什麼只會讀書的讀書人，我的父親可是一名工匠，相信我的手藝。”

“……唉，您辛苦了，我在下面等您。”聽到海德的家庭維納有些吃驚，但吃驚過後便是對海德心中的敬重。

………………

海德在卡爾眼中就像有雙重人格一般，下課的時候脾氣很好，格溫和，但是一到了上課時間便無比嚴格，不讓卡爾走神一秒，每次都教訓卡爾。每次批評後都看着卡爾語重心長地說——天才的大腦如果不能在學習的時候全心投，那就是一種對天資的一種奢侈的浪費。

這種嚴格不僅使卡爾印象深刻，維納和文策爾也是歷歷在目——“卡爾，雖然你寫的這篇文章基本沒什麼問題，語法用的也比較正確，但有一個點是我說過的，變位！看看這裡，這些單詞的分組，這裡應該變位形容詞！還有那個地方……”海德每次上課都會毫不留的指出卡爾的錯誤，海德認為卡爾這種天才需要的不是讚揚，那樣只會讓他眼高於頂。因此海德的教育過程中，他更多的是批評。但饒是卡爾這種脾氣好的，上完一節課以後也是一肚子火與滿臉的委屈。

“老爺，海德先生這教育方式也太……暴了些吧，爺是初學，犯些錯何至於如此批評。唉！”維納向來是心疼卡爾的，聽到海德三番五次的批評卡爾，維納有些坐不住了，向文策爾打起了小報告。

“先冷靜，維納，批評是表象，一個老師對學生的錯誤無於衷，那這個老師才不稱職，海德教的很好。玉的誕生是需要雕刻的”文策爾對海德的教育理念是理解的態度，玉不琢不，卡爾需要有人找出他的不足。

“可，可，爺每次上完課都得一個人生悶氣好久，好老師那也要關心一下自己學生的呀，老爺。”維納雖然知道文策爾說的是這麼個理，但還是覺得有些不妥。

“……這樣，我今天也去聽聽海德的課，看看是不是你說的那麼嚴重。”文策爾一聽卡爾生悶氣，便有些搖了，卡爾的長固然重要，但自己寶貝兒子的開心也是十分重要的。

那日，海德和卡爾如同往常一般上了一次課，稍有些不同的是，旁邊坐着文策爾和維納，看到自己的僱主來這裡旁聽，海德開始還有些拘謹，卡爾見狀本以為能愉快的混過去這節課，但是當海德進狀態後，他彷彿忘記了文策爾和維納就坐在旁邊，課上，海德不時的提問，高的嗓音以及寫作練習時毫不留面的批評。文策爾和維納都被震的不敢走神，即使他們不是上課的對象。

人二德海和爾策文下留，爾卡走帶納維，後束結

。現表的傲高麼什生產德海對爾策文讓有沒才格的傲高那爾策文，師老的爾卡是德海為因是就也，了民親的分十是經已氣語的今如爾策文族貴名一為作，德海下一了示提的婉委，轉一鋒話爾策文”？何如下意你知不，人仇非而友朋為生學的己自與當應師教名一為作為認我，懼畏些有您對在現爾卡，有沒話過談爾卡跟否是您道知不，課的你上歡喜夠能後最爾卡希我，師老的爾卡為作，此因。格的爾卡響影會便着存點一地意經不能可。的弱脆分十是也上他，子孩個一為作是但，強很塑可然雖子孩這爾卡，道知也能可你，生先德海，是但“。道說續繼子嗓頓了頓後隨但，譽讚加大方地的秀優德海對先首爾策文”。運幸的爾卡是師老的心任責與識學有富樣這您到請能，量金含有且實充常非容課授的您，生先德海，咳咳“

”。的歉道爾卡跟會我，下殿王親，對的說您，了刻苛於過些有爾卡對我，題問的我是確的，子孩的虛謙分十個是他，喜自沾沾而賦天的己自為因有沒爾卡，了正過枉矯些有我是，此如確的點一這，服誠悅心人使法無力武和權強“：錯認爾策文向即當，的肯中是議建的爾策文為認他，思所有若，後聽德海

。善改所有才境環存生的課上爾卡此從，歉道爾卡向的重鄭下證見的納維及以爾策文在德海，晚當，用作了起話談的爾策文

。錯對論只，恥廉關無。了做去便他以所，誤錯的他是這，中心德海在為因，辱恥麼什是不並歉道生學的己自給，說來德海於對

。運幸的他是也，主僱的他重尊與解理樣這到遇能便業畢剛剛，說來德海對；氣福的家一爾策文是也，氣福的爾卡是，師老的爾卡作來人輕年的心之子赤着懷位一樣這，力活的同不了來帶家個這給疑無來到的德海

。點一這白明便德海，始開一從，裡這在留的久長法無定註德海，師教語丁拉的職專名一為作但

……………………

完，章本