像四層桎梏，一層疊一層，把學生困在了“課堂與職場之間的鴻里”。

1. 第一層桎梏：學校“定位模糊”，跟着別人跑

葉塵在三所高校都發現了一個共同點：非知名高校的“辦學定位”很模糊。

昭州工學院想“向知名理工大學看齊”，課程設置照搬名校，不管本地製造企業的需求；雲溪師範學院想“培養研究型教師”，花大量課時講“教育理論”，卻沒教學生“怎麼上課”；瀚海職業技大學想“升格為本科院校”，把力放在“理論教學”上，忽略了高職“重技能”的核心。

“就像修仙門派，明明擅長‘煉丹’，卻非要學別人‘練劍’，最後劍沒練好，丹也煉廢了。”葉塵說。

他見過昭州工學院的校長在教職工大會上說“要把學校建‘省一流、國知名的理工大學’”，可學校連基本的實訓設備都配不齊，怎麼和知名高校比？

雲溪師範學院的教務主任，在制定課程計劃時，說“要增加‘教育心理學研究’的課時，培養學生的科研能力”，可學生畢業後大多去當小學老師，需要的是“課堂管理、教學方法”，不是“科研能力”。

瀚海職業技大學的“升本熱”更代表，為了達到升本標準，盲目合併專業、擴充理論課程，導致原本的技能培養優勢然無存，陷“丟了西瓜撿芝麻”的困境【__LINK_ICON】。

“學校的定位像‘沒的樹’，飄着走，不知道自己該往哪長，最後只能跟着別人跑，卻永遠跑不贏。”葉塵說，定位錯了，後面的教學、師資、培養方案，自然都跟着錯了。

2. 第二層桎梏：資源“先天不足”，巧婦難為無米之炊

吳蓮在三所高校都到了“資源匱乏”的無奈。

昭州工學院的實訓設備，申請了三年的更新預算，一直沒批下來，老師只能“對着舊設備講新技”；雲溪師範學院的“智慧教室”，全校只有兩間，學生想練“多教學”，要提前一周預約；瀚海職業技大學的圖書館，計算機專業的最新教材只有3本，學生本借不到。

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