其實海嬰真不是跟不上課程。假期里他早就把初一的課本翻了個遍，老師上課講的那些公式、課文，他閉着眼睛都能說出個大概。可問題就出在這兒——他以前習慣的學習節奏，跟現在完全是兩回事。

小時候在國上學，老師講完一個知識點，從來不會立刻催着做題。反而是給大把時間，讓他們自己去查資料、寫論文，或者組隊做實驗、寫報告。那會兒他經常抱着厚厚的參考書泡在圖書館，琢磨怎麼把一個觀點說得更徹，怎麼讓實驗數據更有說服力。那種自己慢慢研究、一點點琢磨出道理的過程，他覺得特別有意思。

可現在呢？老師就像往罐子里塞豆子似的，知識點剛講完，立刻就鋪天蓋地的習題、卷子砸過來，一道題翻來覆去做好幾遍，好像只要把答案記住就行。他就像突然被拽進了另一個軌道，從前那種慢悠悠琢磨的勁兒還沒緩過來，就得跟着大夥一起往前沖，心裡別提多彆扭了。

再加上班裡人實在太多，六十多號人在一間屋裡，桌椅挨得不風。一整天下來，窗戶沒開幾扇，屋裡又悶又熱，空氣里全是筆灰和汗味。他坐在最後一排，盯着黑板上麻麻的板書，聽着周圍筆尖劃過紙頁的“沙沙”聲，只覺得腦子像被什麼東西堵住了，昏沉沉的，連呼吸都覺得費勁。

其實他不是學不會，就是這子被推着走的憋悶勁兒，讓他渾不自在。就像一匹習慣了在草原上自由奔跑的馬，突然被圈進了狹窄的馬廄，哪怕草料再足，也覺得不過氣。

他把這些心思跟顧從卿一說，顧從卿才恍然大悟：“原來是這麼回事。你這是一下子換了學習方式，沒轉過來彎呢。”

海嬰嘆口氣：“可不是嘛。明明都會的東西，非得一遍遍重複做題，覺腦子都快銹住了。”

“慢慢調整唄，”顧從卿給他剝了個橘子，“兩種方式各有各的道理，國這樣教，是想讓你們把基礎打牢實。你要是覺得悶得慌，課間就出去氣，別總在教室里待着。實在覺得題太簡單，就自己找本難點的書看看，給自己找點事兒干。”

海嬰着一瓣橘子，心裡稍微敞亮了點。或許真像爸爸說的，得自己想辦法找個平衡點。畢竟環境變了，總不能指環境來適應自己，對吧？

顧從卿心裡明鏡似的，海嬰這子鬱悶，源是對國教育節奏的不適應。國外那種側重自主探究的模式，他從小浸潤慣了，猛一下切換到國這種重基礎、強重複的路子，就像齒卡了殼，難免覺得彆扭。

但他不能順着海嬰的話頭說“太難就別堅持”。孩子剛遇到點不適應就打退堂鼓，那以後遇到更大的坎兒怎麼辦？他放下手裡的茶杯，語氣沉穩：“我知道你現在覺得彆扭，就像穿慣了寬鬆的服，突然換了件合的，總得磨合幾天。但這磨合不是熬，是慢慢找到跟它相的法子。”

他頓了頓，看着海嬰耷拉的腦袋，又說：“你現在才上初中，正是打基礎的時候。國的教法是笨了點，但基礎能砸得實。等你把這些底子夯牢了，往後學啥都能更穩當。”

”。實踏才裡心，着看人家有得邊，候時的理事明、子長是正中初，行不在現但。持支都媽爸，意主有己自你要只，書念兒哪去想，學大了上，了大長你等“，笑了笑他”？心放能媽你和我，應照人的熱知冷知個沒邊，外國到送真，小太紀年在現你“。想面方那往沒卿從顧，事的學上外國回送於至

”。裡心在憋快痛不點那把別，車騎騎、球場打去者或，說說爸跟來回學放，了悶得覺真。了道門的面裡這出就你，月倆過定不說，子陣牙咬再“：髮頭的嬰海了手他

。些了鬆乎似，兒勁擰點那裡心子兒，來出看能卿從顧但。聲一了”嗯“地悶悶是只，話說沒嬰海

。得不躁也，得不急，施水澆再，紮間時它給得，長生稼莊像就，來不急兒事這育教

”。奏節的習學響影會都些這，平水知認、境環庭家——邊們咱在藏多更，有間之家國是不距差的上育教，段階個這在現，白明得你。句幾說你跟也媽，子兒“：口開地和溫才，了多不差得說話的倆子父等，下坐邊嬰海在圍下解，桌上端菜盤一後最把曉春劉

”。牢記、啃點識知把，鐘分十几短短這上堂課靠得能可們他。件條的樣這有都人個每是不，學同多麼那上班，想想你但。鬆輕得覺來起學以所，礎基打你帶師老的門專有還前以，習學排安己自、磨琢己自夫功有還，界世的闊遼更過識見，方地不過去，好件條小從你“：說續繼睛眼的嬰海着看，沒卻，子筷起拿

”？們你給教都西東些這把裡年三在能可麼怎，些湊得排課節一課節一，再了間時把不是要師老？磨間時花要需不樣一哪，態時法語的語英，讀閱文言文的里文語，何幾數代的里學數。多得多還來起加年六學小比，西東的學要年三中初？嗎過算己自你“，真認點着帶裡氣語，頓了頓曉春劉”。的級量個一是不真學小跟，量識知的中初且而“