第 121 章

在職研答辯落幕的第三周，林晚星的辦公桌上就堆起了三份合作意向書——分別來自青南市人教育中心、機電職業技校，還有周明工作室擬定的宣傳方案。曾經在車間角落、只有兩排書架和幾張桌椅的“員工長學習角”，正朝着覆蓋周邊企業的“基層人才賦能站”穩步推進，而晚星的重心，也從單一的技管理，轉向了資源的統籌協調。

“晚星，人教育中心那邊又打來了電話，說擔心服務範圍擴大後，師資跟不上，想減自考輔導的科目。”李萌抱着一摞學習角的舊台賬走進來，語氣帶着幾分焦急。如今是賦能站籌備組的核心員，既要梳理原有學員需求，又要對接輔導團隊，每天連軸轉卻依舊幹勁十足，“他們還說，周邊企業員工的基礎參差不齊，教學難度太大，怕影響口碑。”

晚星放下手中的合作意向書，指尖劃過“自考輔導覆蓋漢語言、機電兩大專業”的條款——這是特意堅持的，前者適配想提升學歷的基層員工，後者合製造業技能需求。“我下午去趟教中心，你幫我整理下咱們學習角的過往數據，尤其是老學員的通過率、技能提升後的薪資漲幅，用真實案例說話。”晚星抓起外套，“他們怕的是投產出不正比，咱們得讓他們看到，基層員工的潛力遠比想象中大。”

教中心的會議室里，主任看着晚星帶來的數據分析表，眉頭依舊鎖：“林總監，我承認你們廠的案例很功，但那是有企業部資源傾斜。現在面向周邊十幾家中小企業，學員流大、需求雜，咱們雙方的師資和力都有限，貪多嚼不爛啊。”

晚星沒有急着反駁，而是把李萌、老周的長故事娓娓道來：“主任，我當年就是流水線工人，在只有幾本書的學習角自學自考，要是沒有陳老師這樣的導師點撥，本走不到今天。現在我們廠願意出人出場地，讓技骨幹當實導師，教中心負責理論授課，咱們採用‘基礎班+進階班’分層教學，基礎弱的從掃盲開始，有需求的針對輔導，既控制難度，又能保證效果。”

頓了頓，又補充道：“而且我們和機電職校已經初步談妥，定向輸送優秀學員參加技能認證，通過率達標後，職校還能推薦就業。這樣形‘學習-認證-就業’的閉環，不管是對學員，還是對咱們雙方，都是雙贏。”主任盯着數據表沉默良久，終於鬆了口：“行，我相信你的判斷。但咱們先試點三個月，據學員反饋再調整科目和規模。”

解決了教中心的顧慮，機電職校的對接也迎來突破。職校提出派專業老師駐場授課，同時開放校實訓基地，供賦能站學員實練習；作為回報，晚星牽頭組織工廠技骨幹，參與職校的課程設計，讓教學容更合企業實際需求。“以前我們培養的學生，到了工廠還得重新培訓，這次和你們合作，就是想打通校企壁壘。”職校校長握着晚星的手，語氣懇切，“讓學生學有用的技能，讓員工補缺的知識，這才是職業教育的初衷。”

籌備工作鑼鼓地推進，核心輔導團隊也迅速組建起來。陳老師主牽頭理論教學，每周出兩個晚上來賦能站授課，還員了幾位高校同事加；蘇曉雨利用研究生課題資源，設計了“學歷提升+技能適配”的雙軌課程系，把自考知識點和崗位需求結合起來；李萌則負責學員對接和實輔導，憑着自己從學徒長的經歷，總能準拿學員的困，耐心拆解難題。

“萌姐，這個電路圖我還是看不懂，以後真能學會作智能設備嗎？”賦能站的開放日當天，周邊一家小五金廠的年輕員工小張，捧着教材滿臉局促。他初中畢業就出來打工，聽說這裡能免費學技能，特意請假趕來諮詢。李萌坐在他邊，拿起紙筆一步步畫圖講解，語氣溫和：“我剛學的時候比你還懵，連電阻和電容都分不清，每天泡在車間練，慢慢就懂了。你放心，我們從基礎教起，老周師傅還會帶大家實，肯定能學會。”

不遠，老周正帶着幾位學員參觀新增的實訓設備——這些都是工廠淘汰的舊設備，經過博文和技組的檢修調試，剛好滿足基礎實訓需求。“以前覺得自己就會開機，沒想到老了還能當導師。”老周拍着一台機床，語氣自豪，“晚星說，咱們這些老工人的經驗，就是最寶貴的財富。能幫着年輕人走點彎路，我心裡高興。”

張琪則忙着對接周邊企業，統計員工學習需求。“這家電子廠想重點學質檢數據化，那家機械廠需要機電維修培訓，我都記下來了，咱們回頭調整下課程表。”拿着需求清單走進賦能站，看着滿屋子埋頭看書、請教問題的學員，忍不住慨，“以前誰能想到，車間角落的小學習角，能變這麼大的賦能站。現在周邊企業都搶着要合作，說咱們這是給基層員工謀福利。”

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