“有些非方的看法，可以和你聊聊。”林知墨說，“關於這類報復社會型犯罪的心理機，以及如何預防。不過，我希報道的角度，能稍微......刺激一下兇手。”

蘇晴在電話那頭沉默了幾秒，語氣變得認真：“林主任，你是想通過我的筆，給兇手傳遞信息？”

“可以這麼說。”林知墨坦誠道，“兇手需要關注，我們就給他關注。但關注的焦點，要引導到我們想要的領域。”

“比如？”

“比如，強調警方已經通過技手段鎖定了他的大致活範圍（城北工業區），並且掌握了他的部分心理特徵（對教育系統的怨恨。可能有口吃。社會挫折）。同時，指出他的行為實際上很‘懦弱’——只敢打電話恐嚇，不敢真正實施炸，因為他心深知道，傷害無辜學生並不能解決他的問題，只會讓他淪為真正的罪犯。”

蘇晴飛快記錄著：“我明白了。你是想激怒他，讓他為了證明自己‘不懦弱’，或者為了糾正警方的‘錯誤判斷’，而再次聯繫，暴更多信息。”

“對。但措辭要把握好度，不能讓他覺得被徹底看穿而崩潰，也不能讓他覺得被輕視而升級暴力。”林知墨說，“最好能給他一個‘辯駁’的機會——暗示如果他有冤屈，可以通過正當渠道反映，而不是用這種極端方式。”

“這個角度好。”蘇晴說，“我下午就寫稿，爭取明天見報。標題可以《校園恐嚇背後的心理困境：是報復社會，還是求助無門？》。”

“可以。另外，文章中可以不點名地提及，警方正在重點排查1990年至1994年間，子在中考。高考中失利，且家庭住在城北工業區的家長。”

“1990年至1994年？為什麼是這個時間段？”

“直覺。”林知墨說，“兇手的怨恨積累需要時間，而九十年代初正是教育改革。競爭加劇的時期.1990年是個節點，很多政策開始變化。”

掛斷電話，林知墨看向王銳：“下午我們去城北工業區，看看那三個電話亭。另外，讓趙支隊的人重點查一下1990年省城中考的分數線調整況，以及當年有哪些學生因為微小分差落榜重點中學，他們的家庭背景如何。”

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