教育峰會當天上午八點，主會場座無虛席。

台下坐着大學校長。教育部長。課程設計師，還有通過在線平台接的全球三萬多名教師和學生。大屏幕顯示着演講標題：“記憶的教育：在技時代學習為完整的人”。

許晚走上講台，沒有攜帶講稿，只帶了一杯水。

“五年前，”開始說，“我站在法庭和聽證會上，用憤怒和傷痛講述我的故事。三年前，我站在科技倫理大會上，用證據和邏輯論證記憶權利的重要。今天，我站在這裡，想用最平靜的語氣，談談我們該如何教育下一代——在記憶可以被編輯的時代，如何學習為一個完整的人。”

後的屏幕顯示出兩個並置的圖像：左邊是記憶切割店裡的黃銅儀，右邊是一個孩子正在用蠟筆在紙上塗抹。

“我們生活在一個矛盾的時代。一方面，技承諾能夠優化一切——包括我們的記憶和思維；另一方面，我們比任何時候都更需要那些‘低效’的人類特質：矛盾。困。痛苦。忘。無目的的遐想。非理的。”

會場安靜下來，只有攝像機輕微的運轉聲。

“我的丈夫林深博士是一位傑出的神經科學家。如果他還在世，今天站在這裡的應該是他。他會用嚴謹的數據告訴你們：當小鼠被移植了其他小鼠的記憶後，行為模式會發生可預測的改變。但我想用我的親經歷告訴你們一些數據無法捕捉的東西：當一個人的意識中融了另一個人的記憶碎片，改變的不僅僅是行為模式，還有理解世界的方式，以及——最重要的——對待他人的同理心。”

分了一個從未公開過的細節：

“在融合最劇烈的時期，我經常在超市的巧克力貨架前駐足。我以前討厭巧克力，但林深熱它。那些瞬間，我會到一種不屬於我的。起初這讓我恐懼——‘我還是我嗎？’但後來我意識到，通過他的，我開始理解一種我從未理解過的愉悅形式。這沒有讓我變他，而是擴展了我的譜。”

“教育的本質，不正是擴展年輕人理解和世界的譜嗎？但擴展的方式有本質區別：技提供的是下載和植，而真正的教育提供的是對話和驗。”

談到的教育建議：

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