城東實驗小學的自然課，每周五下午第二節，是孩子們最喜歡的課程之一。

不是因為課程容多有趣——事實上，這門課大部分時間都在講合作用、植結構、生態平衡這些理論知識，有時候枯燥的。孩子們喜歡的是上這門課的張老師。

張老師五十多歲，戴着一副老花鏡，頭髮花白，臉上總是帶着溫和的笑容。他教了三十年自然課，最大的特點就是——鼓勵孩子們“手做”。所以他的課上，總能看到各種奇奇怪怪的實驗：在教室里種蘑菇、養蠶寶寶、觀察螞蟻搬家，甚至有一次還讓同學們把可樂瓶改裝小型生態系統。

今天的課，主題是“植生長與環境”。

張老師站在講台上，指着投影儀上的圖片：“同學們，植的生長需要哪些條件？”

“！”“水！”“土壤！”“空氣！”

孩子們七八舌地回答。

“很好。”張老師點頭，“這些都是外部條件。但大家有沒有想過，除了這些，還有沒有其他因素會影響植生長？比如……一種看不見不着，但確實存在的‘能量’？”

台下安靜下來。這個問題有點深奧。

坐在第三排的念福和念貴對視一眼，都從對方眼睛里看到了興。

他們等這一刻等了好久了。

上周五，張老師布置了一個作業：“下周每人帶一盆自己的盆栽來，我們要做一個月的生長觀察實驗。記錄每天的變化，分析是什麼因素導致了這些變化。”

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