天真的智慧，小艾說出那句話後的第七天，崑崙基地的孩子們開始展現出一種令所有年人既驚訝又深思的能力。他們不是在學習年人花費一生才掌握的智慧，而是直接以某種本能的方式，活出了那些智慧的核心。

第一個引人注目的案例發生在小艾和的玩伴小明之間。兩個孩子為了一隻傷的鳥應該留在基地照料還是放歸自然產生了分歧。按照年人的經驗，這需要討論、協商、尋找平衡點。但兩個孩子只用了不到一分鐘就解決了問題——不是通過妥協，而是通過創造。

“鳥自己會選，”小艾說。於是他們把鳥放在手心，兩人同時後退幾步，讓鳥自己決定。鳥猶豫了一會兒，最終飛向了不遠的樹枝，但沒有飛遠。

“它想留在附近，但不想被關着，”小明理解了。孩子們相視一笑，開始在樹枝下為鳥搭建一個開放式的庇護所，鳥可以自由來去，但隨時可以回來。

整個過程沒有爭執，沒有妥協，沒有誰說服誰。他們只是讓問題自己找到答案。

一位教育研究者目睹這一幕後嘆：“我們花了幾十年學習‘放手’和‘尊重’，但孩子們天生就會。不是因為他們更聰明，而是因為他們還沒有被‘必須由我決定’的幻覺污染。”

蘇羽記錄下了這個案例，並在社區分會上提出：“也許天真不是無知，而是一種更原初的智慧——那種在未被‘我執’遮蔽之前，能夠直接知整需要什麼的能力。”

第二個案例發生在基地的公共廚房。一群孩子自發組織了一次“無菜單烹飪”。他們沒有食譜，沒有分工，只是每個人都帶來自己最喜歡的食材，然後圍坐在一堆，開始自然而然地協作。

一個孩子切菜，另一個孩子遞上需要的工，第三個孩子開始燒水，第四個孩子聞了聞某種香料後說：“這個應該晚點放。”沒有人指揮，沒有人計劃，整個過程像一場即興的舞蹈。

當品端上來時，年人驚訝地發現，這道菜融合了所有食材的優點，卻沒有哪一種食材喧賓奪主。每個人都在菜里嘗到了自己的貢獻，但更多的是某種全新的、無法歸因於任何個人的味道。

“這不是合作，”陶藝家品嘗後說，“這是融合。他們不是一起工作，而是共同為同一個創造過程的不同部分。”

七個起源節點通過基地意識場傳遞了觀察：

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